Banteses - Teses e Dissertações
Este trabalho envolveu 76 professores, de 22 Escolas Estaduais de 1º e 2º Graus da Zona Urbana do Município de Santa Maria-RS, com os objetivos de analisar as atitudes dos professores de Matemática frente ao Ensino Individualizado e divulgar entre os professores a utilização do Método de Ensino Individualizado em Matemática. Os dados foram levantados através de um "Teste de Informações Gerais", contendo 16 questões, com dados de investigações profissionais, informações já recebidas sobre Ensino Individualizado e sobre a utilização de técnicas específicas deste método de ensino; e por um outro questionário de atitudes tipo escala Likert - "Escala de atitudes do professor quanto ao Ensino Individualizado".
Este constava de trinta e três itens relacionados a Técnica de Ensino Individualizado; Posicionamento do Professor; Procedimentos de Ensino; Utilização das Técnicas de Ensino e Características do Ensino Individualizado.
No que se refere ao segundo instrumento - Escala de Atitudes - foram estabelecidas a validade e fidedignidade tendo-se obtido o valor de 0,88 de confiabilidade, o que permitiu usá-lo com segurança. Quanto ao primeiro instrumento - Teste de Informações Gerais - não houve cálculo de fidedignidade em virtude do mesmo ser apenas descritivo. Os dados levantados foram tabelados e analisados. Foram calculadas as frequências das informações do 1º questionário.
Em relação aos pontos obtidos nas respostas ao 2º questionário, estes foram classificados numa escala de 165 a 33 pontos, dividida em cinco classes, partindo de atitude fortemente positiva a atitude fortemente negativa.
Constatou-se que a média das atitudes pode ser classificada em fracamente positiva, seguindo-se logo a atitude de indiferença. Os resultados foram ainda tratados pelo cálculo do desvio padrão, e coeficiente de variação. Foi calculado também o Teste x2 que permitiu estabelecer relação entre as respostas do primeiro com o segundo instrumento.
Objetivo: Melhorar a Metodologia do Ensino-aprendizagem da Matemática básica da Universidade de El Salvador com objetivo de uma maior produtividade ou rendimento acadêmico. A metodologia que foi aplicada para se conseguir esse melhoramento foi a Estratégia de Instrução Modular em alunos de El Salvador, C.A.
Cabe assinalar que o trabalho escrito apresenta: 1. Atencedentes; 2. Elementos Teóricos; 3. Metodologia e Coleta de Dados; 3.1. Metodologia do Curso; 3.2. Desenvolvimento do Curso; 3.3. Coleta de Dados; 4. Análise dos Resultados; 4.1. Análise Parcial; 5. Conclusões e Sugestões; 5.1. Conclusões; 5.2. Sugestões; 6. Bibliografia e Anexos.
O estudo propõe uma nova organização e sequência de conteúdos programáticos de matemática para o currículo do 2º Grau, que obedece a um critério de sequência lógica, a partir das idéias básicas da matemática, ou seja, dos conceitos de conjunto, relação, função e grupo, adequados às condições pesicológicas dos alunos de 15 a 17 anos de idade. Para verificar o rendimento escolar, especificamente, objetivou construir e testar a referida sequência, que está fundamentada nos princípios da matemática e das ciências da educação, bem como na experiência de sala de aula. Apresenta avaliação estatística por meio de experiência feita com duas turmas, escolhidas por sorteio, do Colégio Estadual do Paraná. Em uma delas aplicou-se a nova sequência e, em outra, a sequência antiga. Computadas as médias anuais das turmas, estas foram comparadas por meio do Teste T de Student e pelas retas de regresão linear. Pela avaliação estatística, concluiu-se que a turma a que se aplicou a nova sequência obteve melhor rendimento escolar.
Mediante a análise da estrutura lógica inerente aos materiais montessorianos, este trabalho desenvolve uma metodologia de ensino para a iniciação matemática que prioriza o processo de construção do conhecimento pela criança. Para tanto redescobre o pensamento de MARIA MONTESSORI, a partir do qual foram criados os materiais de desenvolvimento, e entre esses os específicos para o ensino de Matemática.
Busca-se nas implicações da teoria de PIAGET, cujas fases do processo construtivo do conhecimento aceitam-se como posto, e na teorização de Z.p DIENES sobre o aprendizado de Matemática a fundamentação científica para a respectiva metodologia. Isto torna o material montessoriano atualizado e compatível com o momento escolar no que diz respeito à atividade em sala de aula e a questão metodológica fica associada à formação da criança pela vertente do seu pensamento.
Do mesmo modo, desenvolve-se estudo sobre a pedagogia montessoriana, buscando resgatar a pessoa que existe no processo educativo, como também o fundamento que envolve a ação docente como decorrência de sua filosofia que considera a criança em sua totalidade.
Este trabalho visa não só auxiliar o professor de magistério, e licenciaturas como também orientar o professor das séries iniciais do primeiro grau em sua atividade didática diária.
Objetivo - Verificar os efeitos da mini-calculadora eletrônica na escola de primeiro grau, como instrumento de ensino.
Síntese e conclusão - O trabalho foi realizado com uma amostra de quarenta alunos de ambos os sexos, escolhida aleatoriamente, pertencentes ao 9º período e equivale a 5ª série do primeiro grau, da rede escolar do estado do Piauí. Procurou-se detectar influências provocadas pela máquina, quando inserida no progresso ensino-aprendizagem da matemática. A metodologia empregada foi a de comparação entre dois grupos (grupo experimental e contraste) pertencentes a mesma turma, havendo bimestralmente um revesamento destes grupos e confrontados através de dados coletados no transcorrer de um semestre letivo. Para análise dos dados estatísticos, empregada foi a inferencial com a aplicação da técnica de análise de variância.
Conclusões - 1. estatisticamente, concluímos usar o método válido; 2. concluímos que a mini-calculadora eletrônica, (máquina), pode e deve ser introduzida na sala de aula como instrumento auxiliar no processo ensino-aprendizagem.
A problemática "integração de conteúdos" tem sido tema muito discutido em nossos meios educacionais; entretanto a preocupação com o tratamento científico desse problema é relativamente recente.
Tem sido ressaltada a falta de definições precisas desse conceito e as dificuldades de introduzir seu controle científico em nossas instituições escolares. A presente pesquisa constitui uma tentativa de:
1. apresentar uma definição de integração de conteúdos curriculares a fim de tornar claros os aspectos principais envolvidos no processo, possibilitando sua abordagem objetiva;
2. tentar cientificamente um programa particular com conteúdos curriculares integrados em Ciências e Matemática para uma amostra de alunos da 8ª série do 1º grau em uma escola da rede oficial do Estado de São Paulo.
Inicialmente apresentamos e discutimos os fundamentos teóricos da problemática de integração de conteúdos curriculares e usando a técnica da "análise de faceta", apresentamos uma definição de integração de conteúdos curriculares de Ciências e Matemática formulada em termos de uma "sentença mapeada".
Em seguida, tratamos especificamente da pesquisa, na qual procuramos comparar os efeitos de dois programas curriculares para a 8ª série do 1º grau: um dos conteúdos curriculares integrados de Ciências e Matemática, outro com os mesmos conteúdos, apresentados, porém, de forma não integrada. Foram selecionados dois conteúdos curriculares para a aplicação da pesquisa: Movimento Uniforme e Função Linear. Os objetivos dos dois programas curriculares foram classificados, de acordo com a terminologia de Bloom, em categorias de compreensão, aplicação e uso de procedimentos e processos.
A partir da análise dos resultados da aplicação dos 2 programas, chega-se a algumas conclusões, tais como:
1. os alunos dos dois grupos (integrado e não-integrado) não diferiram significativamente quanto ao rendimento.
2. não houve diferenças significativas entre os dois grupos quanto às 3 categorias de comportamentos cognitivos.
3. parece ter havido um efeito diferencial do programa integrado, no sentido de aumentar a rapidez dos alunos para enfrentar tarefas de natureza cognitiva em termos das 3 categorias mencionadas.
Durante onze anos como professora de Matemática, tivemos a oportunidade de sentir e conviver com a necessidade de transformar a nossa atuação e a dos nossos alunos frente a disciplina que ensinamos, e de tentar colocar o processo de ensino-aprendizagem em uma nova perspectiva.
Essa procura chega hoje a seu primeiro instante concreto.
Este trabalho reflete, de alguma forma, esta procura, propondo e propondo-nos a desenvolver uma abordagem alternativa para o ensino de cálculo, na perspectiva da modelagem matemática.
Muitos educadores, buscando contribuir para as transformações sociais através de sua prática especificamente pedagógica, têm deenvolvido experiências e análises dessas experiências, procurando fundamentar-se na concepção dialética. Tem sido, porém, esquecido um aspecto fundamental, que é a necessidade de se conhecer as categorias filosófico-metodológicas da dialética, de se verificar como elas se manifestam na espeficicidade da prática pedagógica e de como se guia intencionalmente a prática e a análise da prática, através dessas categorias.
Buscando despertar a atenção dos educadores para essa necessidade, esta dissertação analisa uma experiência de ensino do sistema de numeração e das quatro operações aritméticas elementares (adição, subtração, multiplicação e divisão) com alfabetizandos adultos, procurando caracterizar a relação dialética entre o lógico e o histórico enquanto uma das categorias que guiaram a elaboração e a concretização da sequência de ensino-aprendizagem dessa experiência. Partindo do pressuposto de que o processo de ensino-aprendizagem da Matemática Elementar pode contribuir para as transformações sociais à medida em que reproduza a essência do processo de conhecimento e, consequentemente, do processo de hominização, a hipótese de trabalho desta dissertação é a de que a utilização intencional pelo educador da relação entre o lógico e o histórico é fundamental e decisiva (embora não suficiente) para a elaboração e concretização de uma sequência de ensino-aprendizagem coerente com seus objetivos, na medida em que essa relação possibilita a seleção daquelas etapas essenciais da evolução histórica do conteúdo matemático, que deverão ser reproduzidas na aprendizagem da lógica desse conteúdo.
O presente trabalho busca analisar e classificar erros cometidos por alunos universitários ao realizar demonstrações em Geometria.
Os participantes da pesquisa, alunos de um curso de Licenciatura Plena em Matemática, realizaram demonstrações de proposições de Geometria Plana e suas soluções, tanto orais como escritas, foram analisadas com o objetivo de classificar os erros detectados e tentar descobrir as suas causas subjacentes.
As conclusões sobre as causas dos erros envolvem aspectos do processo ensino-aprendizagem de Matemática, conceituações sobre demonstração de teoremas e, também, considerações sobre a influência da filosofia da Matemática que norteia a prática docente e a elaboração dos currículos de cursos de Matemática.
A presente pesquisa teve como objetivo fazer uma avaliação das atividades curriculares do Departamento de Matemática da Universidade Federal de Santa Maria, a fim de fornecer subsídios válidos para o replanejamento das mesmas, se algum desvio se tornasse evidente.
Para consecução de tal objetivo, partiu-se da coleta de dados que possibilitou uma avaliação das atividades curriculares, destacando-se entre elas, os objetivos propostos, os conteúdos, a metodologia e o sistema de avaliação. Com esses dados foi possível também a análise das disciplinas colocadas como pré-requisitos em cada curso, bem como de questões ligadas ao desempenho docente e discente. Para coleta de dados contou-se com cinco instrumentos destinados a Coordenadores, Professores e Alunos dos cursos em questão. A análise dos dados foi feita em dois momentos: Primeiro - dando os resultados para cada um dos dezessete cursos, apresentando conclusões e sugestões específicas para cada um, cujos relatórios foram denominados Anexos, que serão enviados às coordenações envolvidas na pesquisa. Segundo - foi realizada uma análise global envolvendo todos os cursos pesquisados. Este relatório, cujos dados, análises, sugestões e conclusões integram o corpo deste trabalho serão apresentados ao Chefe do Departamento de Matemática recomendando-se uma reformulação do currículo e apresentando sugestões, alternativas para tal reformulação.