Banteses - Teses e Dissertações
O objetivo deste estudo foi investigar como vem se desenvolvendo o ensino da Geometria Descritiva nas Faculdades de Arquitetura do Município do Rio de Janeiro, considerando a organização da disciplina e as dificuldades para o seu desenvolvimento segundo professores e alunos.
Foi utilizada a população de professores que estava ensinando há mais de um ano a Geometria Descritiva e a população de alunos matriculados nos cursos obrigatórios desta disciplina. Os dados foram coletados através de dois questionários, um para os professores e outro para os alunos, e de uma entrevista informal com os professores.
Considerando os resultados, a revisão de literatura e as limitações do estudo chegou-se às seguintes conclusões: (a) a identidade que existe entre os cursos de Geometria Descritiva é aparente; (b) no período de Geometria Descritiva I (GD I) está concentrada a maioria dos problemas revelando uma organização inadequada; (c) na metodologia utilizada pela maioria dos professores a distribuição do tempo entre aulas práticas e teóricas é falha por não conceder maior tempo às aulas práticas; (d) os alunos estão insatisfeitos com a maneira pela qual são avaliados; (e) a falta de conhecimentos básicos da matéria no 2º grau revelou-se a dificuldade mais importante para os alunos e professores; e (f) as sugestões de professores e alunos indicam a necessidade de um replanejamento do curso de Geometria Descritiva.
Com base nas conclusões foram feitas as recomendações que se seguem: (a) replanejar o currículo de Geometria Descritiva a partir da definição de objetivos gerais e específicos tendo em vista a formação do aluno e o atual conceito de Arquitetura; (b) considerar neste replanejamento a redistribuição dos conteúdos e a carga horária, a modificação de alguns aspectos metodológicos e a adoção de critérios variados para a avaliação do aluno; (c) organizar o período de Geometria Descritiva I (GD I) de forma diferente dos outros períodos do curso; (d) verificar, a nível de 2º grau, se a Matemática está fornecendo conhecimentos básicos de Geometria; e (e) executar trabalhos periódicos de avaliação do curso de Geometria Descritiva.
Objetivo: Melhorar a Metodologia do Ensino-aprendizagem da Matemática básica da Universidade de El Salvador com objetivo de uma maior produtividade ou rendimento acadêmico. A metodologia que foi aplicada para se conseguir esse melhoramento foi a Estratégia de Instrução Modular em alunos de El Salvador, C.A.
Cabe assinalar que o trabalho escrito apresenta: 1. Atencedentes; 2. Elementos Teóricos; 3. Metodologia e Coleta de Dados; 3.1. Metodologia do Curso; 3.2. Desenvolvimento do Curso; 3.3. Coleta de Dados; 4. Análise dos Resultados; 4.1. Análise Parcial; 5. Conclusões e Sugestões; 5.1. Conclusões; 5.2. Sugestões; 6. Bibliografia e Anexos.
Durante onze anos como professora de Matemática, tivemos a oportunidade de sentir e conviver com a necessidade de transformar a nossa atuação e a dos nossos alunos frente a disciplina que ensinamos, e de tentar colocar o processo de ensino-aprendizagem em uma nova perspectiva.
Essa procura chega hoje a seu primeiro instante concreto.
Este trabalho reflete, de alguma forma, esta procura, propondo e propondo-nos a desenvolver uma abordagem alternativa para o ensino de cálculo, na perspectiva da modelagem matemática.
Mediante a análise da estrutura lógica inerente aos materiais montessorianos, este trabalho desenvolve uma metodologia de ensino para a iniciação matemática que prioriza o processo de construção do conhecimento pela criança. Para tanto redescobre o pensamento de MARIA MONTESSORI, a partir do qual foram criados os materiais de desenvolvimento, e entre esses os específicos para o ensino de Matemática.
Busca-se nas implicações da teoria de PIAGET, cujas fases do processo construtivo do conhecimento aceitam-se como posto, e na teorização de Z.p DIENES sobre o aprendizado de Matemática a fundamentação científica para a respectiva metodologia. Isto torna o material montessoriano atualizado e compatível com o momento escolar no que diz respeito à atividade em sala de aula e a questão metodológica fica associada à formação da criança pela vertente do seu pensamento.
Do mesmo modo, desenvolve-se estudo sobre a pedagogia montessoriana, buscando resgatar a pessoa que existe no processo educativo, como também o fundamento que envolve a ação docente como decorrência de sua filosofia que considera a criança em sua totalidade.
Este trabalho visa não só auxiliar o professor de magistério, e licenciaturas como também orientar o professor das séries iniciais do primeiro grau em sua atividade didática diária.
Objetivo - Investigar o nível de integração existente nos currículos de ciências e matemática, nas quatro série iniciais do ensino de primeiro grau oficial, no município do Rio de Janeiro, em 1976.
Síntese e conclusão - Elaborou-se um questionário que foi aplicado a amostra selecionada de professores e supervisores educacionais da rede municipal do Rio de Janeiro. A comparação dos resultados apurados com o modelo de integração curricular construído no estudo informou sobre a discrepância entre o real e o formal, levando as seguintes conclusões:
1. Não existe integração curricular total nos currículos em execução na amostra sorteada, sendo que o tamanho reduzido da mesma e o uso de apenas um instrumento de medida limitaram a generalização dessa conclusão.
2. Há indícios de integração curricular parcial, que podem ser encarados como fator favorável à integração curricular total.
3. Os principais pontos de estrangulamento à total integração dos currículos de ciências e matemática localizaram-se na organização curricular dos conteúdos das matérias e nos procedimentos metodológicos utilizados.
Este trabalho envolveu 76 professores, de 22 Escolas Estaduais de 1º e 2º Graus da Zona Urbana do Município de Santa Maria-RS, com os objetivos de analisar as atitudes dos professores de Matemática frente ao Ensino Individualizado e divulgar entre os professores a utilização do Método de Ensino Individualizado em Matemática. Os dados foram levantados através de um "Teste de Informações Gerais", contendo 16 questões, com dados de investigações profissionais, informações já recebidas sobre Ensino Individualizado e sobre a utilização de técnicas específicas deste método de ensino; e por um outro questionário de atitudes tipo escala Likert - "Escala de atitudes do professor quanto ao Ensino Individualizado".
Este constava de trinta e três itens relacionados a Técnica de Ensino Individualizado; Posicionamento do Professor; Procedimentos de Ensino; Utilização das Técnicas de Ensino e Características do Ensino Individualizado.
No que se refere ao segundo instrumento - Escala de Atitudes - foram estabelecidas a validade e fidedignidade tendo-se obtido o valor de 0,88 de confiabilidade, o que permitiu usá-lo com segurança. Quanto ao primeiro instrumento - Teste de Informações Gerais - não houve cálculo de fidedignidade em virtude do mesmo ser apenas descritivo. Os dados levantados foram tabelados e analisados. Foram calculadas as frequências das informações do 1º questionário.
Em relação aos pontos obtidos nas respostas ao 2º questionário, estes foram classificados numa escala de 165 a 33 pontos, dividida em cinco classes, partindo de atitude fortemente positiva a atitude fortemente negativa.
Constatou-se que a média das atitudes pode ser classificada em fracamente positiva, seguindo-se logo a atitude de indiferença. Os resultados foram ainda tratados pelo cálculo do desvio padrão, e coeficiente de variação. Foi calculado também o Teste x2 que permitiu estabelecer relação entre as respostas do primeiro com o segundo instrumento.
Muitas experiências tem sido realizadas com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino destinado a estudantes trabalhadores, através da utilização do conheicmento que esses estudantes já dominam, no processo de ensino-aprendizagem. Mas, contrariamente a esse objetivo estabelecido, o que tem ocorrido nessas experiências, é justamente um rebaixamento o nível de ensino.
A hipótese de trabalho desta dissertação é a de que esse rebaixamento tem como uma de suas causas, a dicotomia que se estabelece entre o conhecimento prévio do aluno e o saber escolar no processo pedagógico. Essa dicotomia está relacionada tanto à visão estática e segmentada que o educador tem do conhecimento sistematizado, quanto à forma estanque e fragmentária através da qual esse conhecimento é ensinado. A lógica dicotômica que dirige a ação pedagógica levada a efeito nessas experiências, faz com que o educador considere ou o conhecimento prévio do aluno ou o saber escolar que ele não domina mas precisa dominar. As tentativas de superação da mencionada dicotomia tem, em geral, acarretado uma mera justaposição desses conhecimentos por não estabelecerem uma relação interna e orgânica entre um e outro. Esse problema é analisado nesta dissertação, tomando-se como ponto de partida sua manifestação ou prática pedagógica do Projeto de Reestruturação Técnico-Administrativa do Ensino de 1º e 2º graus da Rede Estadual - Período Noturno, em uma escola em São Carlos. A partir dessa análise foi desenvolvida uma experiência de ensino de porcentagem no Curso Supletivo de Segundo Grau, função Suplência, onde buscou-se superar a mencionada dicotomia da adoção da dialética (que supera por incorporação a lógica formal) enquanto referencial teórico-metodológico. É analisado um exemplo do processo de ensino-aprendizagem desenvolvido nessa experiência, no qual a lei dialética da negação desempenhou importante papel enquanto guia da superação por incorporação do conhecimento prévio do aluno ao conhecimento escolar.
A problemática "integração de conteúdos" tem sido tema muito discutido em nossos meios educacionais; entretanto a preocupação com o tratamento científico desse problema é relativamente recente.
Tem sido ressaltada a falta de definições precisas desse conceito e as dificuldades de introduzir seu controle científico em nossas instituições escolares. A presente pesquisa constitui uma tentativa de:
1. apresentar uma definição de integração de conteúdos curriculares a fim de tornar claros os aspectos principais envolvidos no processo, possibilitando sua abordagem objetiva;
2. tentar cientificamente um programa particular com conteúdos curriculares integrados em Ciências e Matemática para uma amostra de alunos da 8ª série do 1º grau em uma escola da rede oficial do Estado de São Paulo.
Inicialmente apresentamos e discutimos os fundamentos teóricos da problemática de integração de conteúdos curriculares e usando a técnica da "análise de faceta", apresentamos uma definição de integração de conteúdos curriculares de Ciências e Matemática formulada em termos de uma "sentença mapeada".
Em seguida, tratamos especificamente da pesquisa, na qual procuramos comparar os efeitos de dois programas curriculares para a 8ª série do 1º grau: um dos conteúdos curriculares integrados de Ciências e Matemática, outro com os mesmos conteúdos, apresentados, porém, de forma não integrada. Foram selecionados dois conteúdos curriculares para a aplicação da pesquisa: Movimento Uniforme e Função Linear. Os objetivos dos dois programas curriculares foram classificados, de acordo com a terminologia de Bloom, em categorias de compreensão, aplicação e uso de procedimentos e processos.
A partir da análise dos resultados da aplicação dos 2 programas, chega-se a algumas conclusões, tais como:
1. os alunos dos dois grupos (integrado e não-integrado) não diferiram significativamente quanto ao rendimento.
2. não houve diferenças significativas entre os dois grupos quanto às 3 categorias de comportamentos cognitivos.
3. parece ter havido um efeito diferencial do programa integrado, no sentido de aumentar a rapidez dos alunos para enfrentar tarefas de natureza cognitiva em termos das 3 categorias mencionadas.
A partir do modelo teórico de Piaget, realizou-se uma pesquisa exploratória com o objetivo de estudar a possibilidade de desenvolvimento cognitivo de adutos que não atingiram o nível das operações formais.
Os sujeitos foram selecionados dentre a população de Chefes de Seção de Casas Sendas Comércio e Indústria S.A., segundo os critérios da faixa etária, escolaridade e tempo de término de estudo. Os sujeitos foram randomicamente distribuídos por quatro grupos, três de tratamento e um de controle.
Para tentar processar o referido desenvolvimento nos sujeitos, utilizou-se a linguagem computacional LOGO, específica para educação, e a Matemática. Cada grupo de tratamento trabalhou respectivamente, com LOGO e Matemática, unicamente com LOGO ou unicamente com Matemática.
Com o objetivo de realizar um estudo do funcionamento cognitivo de cada sujeito, aplicaram-se provas operatórias piagetianas antes e depois dos cursos de LOGO e/ou Matemática.
Pretendeu-se também verificar se houve diferenças significativas entre os grupos de tratamento e entre estes e o de controle. Tentou-se, ainda, verificar se houve generalização dos mecanismos cognitivos diretamente trabalhados por LOGO aos não trabalhados diretamente por ele.
As provas de operações combinatórias, probabilidades e modificações de estratégias estão relacionadas com os domínios lógicos diretamente trabalhados por LOGO. As que se referem aos não trabalhados diretamente por ele, envolvem a conservação do volume e a coordenação de dois sistemas de referência distintos na representação do espaço.
Os resultados obtidos indicam um progresso no funcionamento cognitivo dos sujeitos pertencentes aos grupos de tratamento, principalmente daqueles que trabalharam com LOGO.
Face aos resultados alcançados propõe-se a repetição da pesquisa para maior aprofundamento do estudo da influência de LOGO no funcionamento cognitivo.
Objetivo - Obter uma medida de desenvolvimento cognitivo e uma medida de rendimento em Português e Matemática para analisar a relação entre desenvolvimento cognitivo e desempenho escolar.
Síntese e Conclusão - O presente estudo apresenta uma abordagem sucinta de alguns tópicos da teoria de Jean Piaget, incluindo a natureza do funcionamento intelectual e o panorama das estruturas em mudança no curso do desenvolvimento, conceitualmente subdividido em estágios.
Os objetivos visavam a obtenção de uma medida cognitiva, através de provas práticas de Piaget e a obtensão de medidas de Português e Matemática. Foram estudados 60 sujeitos, alunos de quinta série do primeiro grau, cuja maioria concentrou-se na faixa etária entre 11 e 12 anos, sendo 50% do sexo masculino e 50% do sexo feminino. Para realizar o estudo, foram elaboradas algumas provas para medir os estrutores do estágio operatório concreto, bem como alguns testes de Português e Matemática para medir estas mesmas estruturas, e ainda, para avaliar o desempenho dos alunos em relação aos conteúdos desenvolvidos no primeiro bimestre deste ano letivo. A partir dai procurou-se analisar os resultados, em termos de possíveis relações entre desenvolvimento cognitivo e desempenho escolar, usando-se quadros resumos de medidas de associação. Os resultados obtidos evidenciaram que a maioria dos alunos esta na fase de equilibração das estruturas do estágio operatório concreto, embora não nos seja possível afirmar que exista uma estreita correlação desempenho escolar e desenvolvimento cognitivo, e/ou, que um seja determinante de outro.